宗叔

尊重个性，让每一个学生都得到发展

       曾看到这样一则报道：某小学进行语文考试，试卷上有这样一题：雪融化了是什么？其中有一位学生答道：雪融化了是春天——多么富有诗意的回答，可却被老师打上了大大的叉，因为标准答案上赫然印着：雪融化了变成了水。在教《白杨礼赞》时教师提问“白杨树象征抗日军民的什么？”有的学生回答“英雄气概”，有的回答“英雄气魄”，有的回答“英雄气度”。教师认为“英雄气概”是正确的，其他则不对，因为教学参考书写的是“英雄气概”。当周恩来总理“为中华之崛起而读书”这句气壮山河的名言广为传播时，全国各级各类大、中、小学几乎一律强调学生“为中华之崛起而读书”。如果学生回答是“为钱”、“为官”、“为父母”、“为工作”而读书，教师则视为不对，甚至要进行批评……事实上，雪变成了水是物理变化，是对的；“雪融化了是春天”，是从文学艺术角度的形象说法，也是正确的。白杨树象征着中国人民的“英雄气质”、“英雄气魄”、“英雄气度”都有道理，不一定非得写“英雄气概”。

冲破标准化的樊笼

读书的目的，各有各的说法。周总理“为中华之崛起而读书”，其理想之远大、胸襟之开阔，令人敬佩。当中华民族处于危难时刻，强调“为中华之崛起而读书”，有其强大的感召力和启蒙教育意义。时代变了，人们的政治意识逐渐淡薄，对于读书的目的，各有各的回答，像周总理那样“为中华之崛起而读书”者固然有，但芸芸众生，岂可“舆论一律”？客观地说，读书“为钱”、“为官”、“为父母”、“为工作”之类，带有明显的功利色彩的回答也不能说有多大错误。当今社会，没有钱几乎不能生活，甚至不能生存，这个历史唯物主义的基本道理恐怕谁都明白。至于“为父母”、“为工作”之类的答案，更是许多人心里的真实回答。哲学家说：“世界上没有两片相同的树叶。”大作家雨果也说：“世界上最广阔的是陆地，比陆地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是人的心灵。”的确，人脑对事物的反映是千差万别的。人们的阅历、文化层次、视角等的不同，决定了对某一个问题的看法和主张也千差万别。并且，客观事物及其规律有时以“假象”出现，人们囿于主客观条件的限制，对它的判断也可能有误。基于此，除非在特定的语言环境和社会背景下，对某个问题的见解、主张应作具体回答外，其他应允许学生有不同的答案。可是我们的语文试卷不允许这样做，它只有一个“标准答案”。有这样一则笑话：联合国出了一个题目“对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法”，请全世界的小朋友作答，结果，没有任何一个国家的小朋友会回答这个问题。因为，非洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“粮食”；欧洲的小朋友看完题目后不知道什么叫“短缺”；美国的小朋友看完题目后不知道什么叫做“其他国家”；亚洲小朋友看完题目后不知道什么叫做“自己的看法”。将这则笑话所包含的政治、经济因素抛开不谈，的确，我们的教育使我们的学生从小就不知道什么叫做“自己的看法”，我们只有一个“标准答案”。

这个“标准答案”，既限制了学生独立思考的能力，又附和了人云亦云的社会习气，扼杀了创造发明的思维火花。而“多个答案”，则能根据学生思维多元性的特点，培养学生独立思考的能力，培养学生独立、健全的人格。在“应试教育”甚嚣尘上，素质教育呼声日炽的今天，这一点，尤其应引起我们广大教师的重视与思考。南京大学中文系程千帆教授曾在《语文报》撰文说，如果让他自己参加高考，肯定是考不上大学的。特别是做语文试卷，得不了多少分。程老是古典文学研究界的泰斗，连程老也这样感叹，想必不是无的放矢吧。著名作家余秋雨也曾在文章中说，自己面对高考试题，花两三个小时也不能成篇。而著名作家贾平凹更是叹息，如果让他来做语文教师，经过他辅导的学生没有一个能考上大学。三位先生的话显然不是危言耸听。有人曾说，如果让一个中文系的教授和一个初中毕业的老木匠同时教一个班的语文，谁教得好，似乎不用多问；谁考得好，恐怕就难说了。大凡教授教学大多点到为止，木匠做工则讲究精益求精，如果老木匠能把他所教的语文当成他手上的木工活对待，我敢打赌他教的学生肯定比教授教的学生考分高。如果您还不信的话，咱们来看看中学语文教学的现状就是了。

课改前的语文是什么样的？统编的教材、冗长琐屑的字句语法、空泛而不着边际的考试趋向，除了编教材的中意外，从老师到学生几乎没一个喜欢，很多学生甚至对语文产生天然的厌恶心理。他们中很多人很爱数学、物理，因为这些学科弄清原理就能触类旁通，越学越有劲，而学语文就像拿根竹竿在大海里鼓捣，折腾得精疲力竭也折腾不出啥名堂来。所以中学里没有人敢说自己教语文有把握，语文考试也常常冒出些连老师也想不到的“黑马”，喜欢语文的学生反而拿不到高分，语文测试的这种模糊性质极大地挫伤了学生学习语文的兴趣。这时如果大学教授本着尊重人的自主特点来教育学生，在应试教育的背景下，他肯定不会“成功”。不少语文教师在各类语文杂志上畅谈教学艺术，并且在文中事无巨细地注释前面该怎么讲后面该怎么讲，很是令人感动。不过我们在充分谅解我们这些灵魂的工程师为改变生存窘境的一片拳拳之心后，还是不得不让人很不舒服地指出，这大多是为评那可怜的职称而做的。想想教材中这么多的篇目都这么“艺术”过来，谁能受得了。大多数语文同行们还得老老实实地做着最朴实也最本分的工作，那就是“灌”（文雅点叫“填”）。原来的《考试说明》上说高考语文主要考查两大部分——语文基础知识和基本运用能力。能力这东西，看不见摸不着，谁也说不清，真正看得见的就是那些基础知识，多音字、错别字、成语、标点符号、句子、作家作品、名人名言。中国人常讲“是骡子是马，拉出来遛遛”，是学生就得拉出来考考方知分晓。语言这东西，它的吸引力很大程度上就在于它的模糊与不可知性。教授可能会觉得一句话这么说行那么说也未尝不可，一篇文章你觉得这样，他那样想也有道理，但真这么干就坏了，因为要考呀，考试自然一个“答案”。如果说为培养思维能力，结果是驼子摔跤，能力与考分两头着不了地。教授的水平再高，教法再科学、再艺术，再“素质教育”，适应不了“应试”，谁信服呢？要想与“答案”一致，也只好是三天一小考，五天一大考，期中、期末，“一模”、“二模”，这样教出的学生，“能力”才强，“考分”才高，至于教者本人对题目理解不理解没关系，反正语文题的答案有人已为我们准备好了。恩格斯说：“一种不好的教学方法，在半年之内就可以把一个天才变成一个白痴。”长期以来，由于受传统教育思想的影响和所谓“标准答案”的限制，“我教你学，我讲你听”的传承式教学牢牢禁锢着老师和学生的思维，老师不允许学生有自己的独立见解与思考，学生只能被动地接受一个个“标准答案”，然后在试卷上默写上一个个“标准答案”。一篇课文带给人的感受不是单一的，而是丰富的、多姿多彩的，它的魅力就在于能给人一个驰骋想象的自由空间。实际上，许多出色的教育家早就主张学校应该注重对学生素质的培养和提高，反对单纯的“应试教育”和“统一模式”。所以，曾任北京大学校长的蔡元培先生说，学校是培养人的，而不是制造机器的。学校不是工厂，如果学校“培养”出来的都是一些“规格”相同“功能”相似的“考试机器”，那么，只能说这所学校的教育是失败的。南开中学之所以能成为一代名校，就是由于她不强调考试成绩，而是注重对学生个性、素质的培养，因而她能培育出一批又一批日后在政治、经济、文化诸领域叱咤风云的豪杰才俊。面对知识经济的挑战，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上提出了“最重要的是坚持创新，努力创新”，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力”的观点。苏霍姆林斯基也说过“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈”。民族需要创新精神，作为教育工作者应责无旁贷地努力培养每个学生的创新精神与实际能力。

    打碎模子，培养个性鲜明的学生

创新的土壤是什么？是个性。卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”这是一句伟大的名言，它穿透了所有表层的现象。不是吗？《向日葵》可以复制，但凡高不可以克隆；《红楼梦》可以续写，但曹雪芹决不会重现。世界之所以如此斑斓，是因为她的子民永远奉行一条法则——“成为你自己！”

地球上没有两片完全相同的树叶，课堂是生长个性的土壤。

课堂不是机床，只把学生加工成某种质地的零件；课堂也不是作坊，只把学生塑造成某种形式的胚胎；课堂更不是流水线，只把学生组装成整齐划一的产品。课堂应当因材施教，注重个体灵魂与情感的培养，成为发酵创新思维的工场；课堂应当因人而异，注重个体悟性与理性智能的开启，成为丰富创新能力的舞台。

精妙绝伦的花园需要匠心独运的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！一个拙劣的老师最容易遭人厌恨，因为其业不精，其德不馨，必将误人子弟；一个平庸的老师最容易遭人忘记，因为其思不新，其行不拔，必是泯然众人；一个优秀的老师最容易令人回味，因为他总是超越平凡，树立着全新的自己！

贝多芬曾经宣言：“公爵现在有的是，将来也有的是，贝多芬却只有一个！”每一个老师都应自豪地说出：“老师有千万个，而‘我’只有一个！”

卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师；生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生！心中没有自己的学生，最为可悲；永远重复别人的学生，最为可惜；不断塑造自己的学生，最为可敬。喜欢沉默的学生，他将在自卑的风雨中没有开放就迅速凋零；喜欢说“是”的学生，他将在别人的阴影里重演毫无新意的角色；喜欢说“不”的学生，他将在思索的火花里点亮自己光辉的前程！

一位作家说过：“是的，对于宇宙，我微不足道。可是对于我自己，我就是一切。”愿每一个学生都响亮地喊道：“是的，对于整体，我只是一角。可是对于我自己，我就是全部！”  

新教学理念、新课程标准、新语文教材，给语文教学带来了曙光，为我们尊重学生个性，让每一个学生都得到发展奠定了理论基础，提供了实践的舞台。“成为你自己！”它也许如同一切道德格言一样知易行难，但是，绚丽的风景恰恰呈现在险峻的山巅！提倡个性化教学，就应该从“标准答案”中走出来，关注每个学生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的条件，形成个性化的审美情趣，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。行动吧，让你的课堂教学神采飞扬；展翅吧，让你的学生心灵翱翔！