宗叔

因材施教，准确把握阅读教学的“度”

       有一位青年教师执教公开课，讲的是莫泊桑的小说《项链》，教者从分析小说的人物形象入手，教态从容自如，语言简洁流畅，学生反应敏捷，师生配合默契，课堂气氛活跃。应该说这堂课是成功的，然而听课者总觉得有些欠缺。小说中有这么一段文字：“要是那时候没有失掉那挂项链，她现在是怎样一个境况呢？人生多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”课堂上老师提问：“作者把路瓦栽夫人人生悲剧的原因归结为一件细小的事，正确吗？”学生答：“不正确，应归结为那个社会和路瓦栽夫人的虚荣心。”这个答案不能算错，许多参考书和分析文章都是这样说的。然而，细想起来，我们觉得师生间的问答不合情理。从小说的表现角度看，作者是不会如此轻率地站出来发表议论，以致削弱主题的表现力度的，从这段文字与上文的紧密联系看，将其视为女主人公“回想”的有机部分，即路瓦栽夫人心理活动描写的自然续接可能更为合理。莫泊桑作为杰出的批判现实主义作家，对资本主义社会存在问题的认识无疑是深刻的，他对路瓦栽夫人悲剧产生的真正原因应该是清楚的，决不会将路瓦栽夫人的人生悲剧归结为“一件细小的事”。作者这样写的目的在于揭示路瓦栽夫人对造成自己人生悲剧的真正原因浑然无觉，这正是造成她悲剧的原因所在。所以，我们说教者的这一提问是不成功的，他对教材的深度把握得不够准确，没有问到点子上。选入教材的课文，从内容到形式，千姿百态，其固有的思想、艺术含量各有不同。如何“因材施教”，正确把握好语文教学的深浅度，直接关系到语文教学的效果。语文教学的深浅度至少涉及两个方面：一是教者本身对课文的理解程度，二是教学过程中教者讲解到什么程度。

从实际出发用教材

“要给学生一杯水，自己得有一渠长流水。”只有教者对具体课文非常熟悉，感受深刻、全面，教学过程中方能做到高屋建瓴，游刃有余，从容不迫。我们每一位语文教师在这方面都要严格要求自己，对教材要作多角度、多方位的探讨研究，力求从“旧”中见“新”、“平”中见“奇”、“深”中见“浅”。在具体的教学过程中如何针对不同教材、不同年级、不同知识基础的学生恰如其分地把握好教学的深浅度呢？我以为首先要解决好教材建设问题。仔细阅读各种版本的中学语文教材，我们会发现其中有一定数量的文章是不宜选作课文的。如曹操的《观沧海》，它抒发了一个封建政治家的远大抱负，立意深邃，格调高昂，拿来让初中生学显然是不合适的，教者水平再高，教艺再精，也是很难在初中阶段将它教好的。这样的文章，还是删去为好。现行教材中，有些课文编排的顺序也不是尽如人意的。如同是朱自清的散文，将《荷塘月色》这篇表现“五四运动”后知识分子彷徨失落、想解脱苦闷而又无法解脱的抒情散文安排在高一教学，却将明白如话、学生易于理解接受的游记散文《威尼斯》安排在高三教学，这样的安排显然是与学生的认识实际不相称的。总之，教材建设不好就会使教师在教学过程中对教学深浅度的把握无所适从，造成教学忽深忽浅，影响学生的学习兴趣和语文教学效果。

一首诗、一篇散文，安排在什么时候教似乎无关紧要，同样一篇课文，小学里教，中学里教，到了大学可能仍然会教。正因为如此，我们语文教师在教学中把握好教学的深浅度，就显得尤为重要。教学中要尽可能做到该浅则浅，该深则深。给小学生讲《登鹳雀楼》，只要让学生懂得“只有站得高，才能看得远”就行了，至于该诗所蕴含的人生哲理，可以让他们在以后的生活中去逐渐领悟。英国大政治家丘吉尔认为，儿童不宜过早读名著，因为过早地硬化了表面，反而会使以后难以深入。这话虽有失偏颇，但如果从正确把握课文教学深浅度的角度来思考，却有可取之处。由于我们个别的语文教师对语文教学的深浅度把握不准，造成了在学生对具体的课文不具备相应的感受领悟能力的情况下，教师一厢情愿地津津乐道自己的感受，向学生作理性的分析。他们这样讲是很有深度的，然而从教学艺术的角度来看，却是一种“失度”。有的教师在讲《党员登记表》时，大谈课文中几处对黄淑英、老赵的“笑” 的描写作用，看似微言大义，实则失之过深。这样的讲解，只能造成学生对课文理解的错位。

       紧扣目标定分寸

中学语文教材所选大多是文质兼美的佳作，好文章如同深邃的大海，教师可以带领学生在表面浮游，也可以引导学生潜入深层去探索。对有些课文的讲解，如果不深入到一定程度，则无法帮助学生准确理解，如前面所提到的《项链》中的那段文字的处理就是如此。我们的语文教学要学生学习和掌握的目标大都是表层的东西，但事实上能引起学生学习兴趣和考核学生理解分析能力的却往往是深层的东西。在教学中保持一定的深度，对保证课堂教学质量是至关重要的。我们在讲评一些公开课时往往会听到这样的议论：“这堂课可以看出学生的水平，看不出教师的水平。”这实际上就是说教师讲解的深度不够，不能满足学生对深层问题求知的渴望。一篇课文的深度，大致包括思想深度、感情深度和技巧深度。根据课文的特点和教学要求，教学中对深度的把握可以是全面的、完整的，也可以是局部的、某一方面的。对那些素质好、悟性高的学生，应该带领他们到深层去探险，力求深入挖掘教材本身固有的内涵（思想内容、表达技巧两方面的），以达到因材施教的目的。如对《祝福》一文中“你放下吧，祥林嫂”这句看似平淡实则大有弦外之意的话，就应该引导学生作较为深入的分析。对一些课文的语言表达，更应该带领学生从遣词造句以及作品的风骨神韵上作深入的探讨。深，往往是无止境的。教学中究竟该深入到哪一步？不仅得紧扣教学目标，面对学生实际，还得联系课堂上学生的反应程度来调节。

需要指出的是，教学中的深度与难度是有区别的，有深度的东西往往有一定的难度，但有难度的东西，则不一定都有深度。我们的语文教学中往往有不少类似教学生“茴香豆”的“茴”字有几种写法的情况，这是我们必须努力加以克服的。

语文教学必须按语文教学的规律来进行，教师在充分熟悉教材的基础上，根据学生特点和课程标准要求，恰如其分地掌握好教学的深浅度，把对课文的理解和课文的精华尽情地讲出来，这是一门科学，更是一门艺术。