宗叔

突出重点，一般问题迎刃而解

    新课程理念下苏教版初中语文教材采用“合成单元”设计思路，意图相当明确，它提倡我们在设计教学时要注意单元的整体性，一个单元作为教学的基本单位，整体设计，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元内其他课文的自读，以点带面，举一反三。把语文教学的总体目标分解到各教学单元之中，分头突破，以循序渐进地实现教学的总体目标；把教读和自读有机结合 ，以提高教学效率，达到“教是为了不需要教”的目的。

苏教版高中语文教材突破了以往教材的“文选式”，以知识点和能力点统摄范文，以范文例证知识点、能力点的单篇教学范式，课文以文本研习、问题探讨和活动体验三种呈现方式提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，提高学生解读文本、鉴赏作品的能力；引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识；同时结合具体学习材料，引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。苏教版高中语文教材无疑是非常优秀的教科书，但整套教材有5本必修、5本读本，还有5本选修，如何用好它们？是不是也可以采用单元教学的方法？我觉得关键在我们对“单元”的理解。语文教材的“单元”与其他学科的章节不一样，它可以是教材中的自然单元，也可以是内容上的意念单元。如果这样理解，进行单元教学设计是可行的，而且很有必要，因为苏教版高中语文教材以专题组织材料的特点在一定程度上削弱了语文的工具性特点，多少会影响学生对文体阅读和写作的基本要素的把握。因此，我们可以适时通过有计划的单元整合来帮助学生把握文体阅读和写作的要素。从另一个角度来说，这也是一种校本教材建设吧。

优化组合，举一反三

20世纪90年代的研究告诉我们，语文单元教学目标的内容是丰富的，它包括知识、能力、智力和思想品德等各方面的目标，因此我们必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标，如何充分发挥师生两个方面的积极性，变单向型直线式为辐射型网络式的课堂教学结构，以及如何发挥课堂教学功能，使科学精神与人文精神完美统一，都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决的问题。我们要在教学中以具体的各篇课文为点，各有侧重地引导学生消化单元知识，联点成段，进而由单元这个段，联成教材体系中某类文体的一条线，以达到突出重点、由易到难、以简驭繁、循序渐进的目的。

这里以旧人教版高中第一册第三单元为例，它以“抓住事物的特征说明事物”为教学和训练的重点，其目的在于与初中教材进行衔接。这个单元的教学目标和重点的确定，以及教学方案和程序的设计，都必须服从于“抓住事物的特征说明事物”这一要点。但它毕竟不同于初中教学，因而又要求学生在进一步巩固初中阶段掌握的“说明事物要抓住特征”的同时，了解作者是如何根据不同的写作目的、读者对象，选取好角度，运用各种说明方法有详有略地进行说明的。课本将《景泰蓝的制作》、《南州六月荔枝丹》、《一个好树种——泡桐》、《蝉》组成一个单元，教学中在紧扣单元要求，了解其共性时，可将《景泰蓝的制作》与《一个好树种——泡桐》编为一组，着重比较说明的顺序及多种说明方法的综合运用；将《南州六月荔枝丹》、《蝉》编为一组，以突出科学小品与文学性、科学性相统一的特点，但这两篇课文在体现科学小品的科学性特点上，又各有特色：《南州六月荔枝丹》偏重于引用，全文重复的不计，引用达16处之多，就引用的内容、性质分类，有古代诗文、文献资料、民间谚语，而《蝉》则多用比喻。毫无疑问，了解引用的说明方法如何为写作目的和内容服务，应是《南州六月荔枝丹》的教学重点，教学时应以此为突破口，至于作者的写作意图与思路、文章的结构与顺序则可进行一般处理。

重点突破，兼顾一般

选准突破口，是优化教学、提高单元教学效率的前提，但要实现教学目标，师生双方都应强化定向意识。所以，在教学《南州六月荔枝丹》之初，教师可用创设问题情境的方法导入课文，以课文是如何抓住荔枝的生态、生产特征广征博引地来设问，启迪学生思维，激发他们解决问题的欲望，让学生带着一种强烈的求知欲去研究课文，同时达到为课堂讨论定向的目的。

当学生进入问题的情境时，教师应不失时机地发挥主导作用，引导学生跳一跳进而摘到桃子。首先要求学生将课文引用《四川果树良种图谱》、《中国果树栽培学》中有关数据的考据作用这一明显易析的例子为突破点略讲，以突出说明文的科学性，为剖析引用的描述作用和议论作用作铺垫。在此基础上以“成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色，生在枝头，从远处当然看不清它壳的构造，只有红色映入眼帘，因而把它比作‘绛囊’、‘红星’、‘珊瑚珠’，都很逼真。至于整株树以至成片的树林，那就成为‘飞焰欲横天’、‘红云几万里’的绚丽景色了”为例，分析引用对增强这篇科学小品文学情趣的作用，让学生明确这里的“绛囊”、“红星”、“珊瑚珠”以及“飞焰欲横天”、“红云几万重”不但形象地描述了荔枝成熟时艳丽的色彩特征，同时还写出了荔枝旺盛的长势。作者巧妙地借助这些带有比喻或夸张的词句，渲染了一种图画美和诗的意境美，增强了文学的生动性，再用课文将汉武帝筑扶荔宫的史实与宋徽宗《宣和殿荔枝》和文徵明《新荔篇》中的诗句的对比引用进行议论，说明时代不同了，古人移植荔枝的愿望随着科学技术的发展，将有可能成为现实，显示了文章的时代色彩，而又显得笔调轻松活泼。然后，由学生自己去分析体会课文中其他各处引用的作用，水到渠成。

至此，学生对课文中广征博引的作用已有了一个较为全面而透彻的了解，但教师并不能就此撒手，可以顺势向学生提出这样一个问题：课文开篇引用白居易《荔枝图序》中的4个句子描写的对象分别是什么？原文不长，为什么只引用这4句，而不引用全文？进一步磨炼学生的思维，启迪他们的智慧。让学生经过一番思考与争论，认识到作者只引用这4句的作用在于：确定了课文写作的对象和重点，同时以此设疑，有利于引起读者的阅读兴趣；另一方面它也起到为下文设纲的作用，下文讲荔枝的生态，基本上就是按白文的序：壳——膜——肉来写的。进而明确，引用的内容应根据文章的需要来决定取舍。学生通过比较还可以发现，课文的说明又不拘于这4句，因为它毕竟不是散文，作为说明文，尤其是科学小品，则应比较全面地介绍有关荔枝的科学知识，以显示其严密的科学性，所以作者在说明荔枝的生态时，或通过引用，或借助描述，或通过术语诠释，穿插补充荔枝壳的结构、荔枝果的形状、荔枝核以及花这一系列的生态知识。接着再让学生思考课文为什么又要引用白文关于荔枝难以贮鲜的那几句。这一问题的启发讨论又兼及了说明文的两点知识，一是由科普作品的写作目的所决定，即普及科学知识，推广生产实践，文章的说明也由主渐次，在介绍了核与花之后由生态的说明转入生产的说明，作者渴望发展生产的思想感情，也通过一系列议论性的引用强烈地感染了读者。二是更清楚地表现了荔枝的特征——鲜，回过头看课文，荔枝果壳果膜的鲜艳、果肉的鲜嫩、果味的鲜美无一不扣住“鲜”字；随后又由不易贮鲜而自然地引出了能否快运而保鲜，能否移植而获鲜（果），希望多生产多吃荔枝，等等，也紧紧抓住“鲜”字。这样由引用辐射开来，作者的写作目的和思路、文章的结构和顺序也就一目了然了。而课文其他方面的特点，如数字的说明方法等，则要求学生课后去探讨研究，或联系其他课文的教学去解决。

采取突破重点、兼及一般的方法进行单元教学，不仅可以使师生都做到有的放矢，有利于提高45分钟的效率，而且可以增强学生的达标意识，激发学生的学习兴趣。赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”古人云：“少则得，多则失。”一篇课文着眼于一个重点，目标单一，看起来似乎少了，但印象深刻。一个单元、一本书、一套教材，这许许多多的点，可以联成段，联成线，甚至联成面，看来这多与少的关系也是辩证统一的。

至于以专题组织材料的苏教版高中语文教材，我们在处理时也可以考虑在相应的阶段将同一文体的课文组成一个单元，相对集中地解决一种文体的阅读指导，以帮助学生在专题学习的基础上形成较为系统的文体阅读知识。